ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Свод аналитических записок  руководителей лаб/практик, 2015-2016 учебный год

1. Итоги лаборатории «Слова»

Руководитель: Каменских Татьяна Вячеславовна

1. Количество человек  всего – 36 (46,1%)

7 «А» - 62 % (18 человек)      7 «Б» - 40,7 % (11 человек)          7 «В» - 31,8 % (7 человек)

2. Положительные факторы:

• Хорошо получалось выделять цель на основе определенной проблемы.
• Попытки сформулировать задачи для достижения цели.

Ошибки учащихся:

• Формулировки были стилистически не верны. Например, не всегда учитывали, что задачи должны выражаться глаголами.

3. Поправки на будущее: уточнить критерии оценивания (количество задач, добавить в критерии стилистику – задачи-глаголы).

P.S. Нужно сделать лаборатории более практикоориентированными, чтобы учащиеся видели и понимали, для чего им нужны эти умения. По лаборатории «Слова» можно дать учащимся задание – подумать и вспомнить какие у них бывали затруднения и проблемы, и попробовать решить эти трудности путем продумывания цели и задач.

2. Аналитическая записка  по итогам лабораторной практики «Языка»

Руководитель: Попова Надежда Николаевна

Количество учащихся:

В данной лабораторной практике приняли участие 27 человек, что составляет 34,6 % всех учащихся 7-х классов. Среди них самый высокий балл (30) набрали 7 человек, это 25,9 % всех участвовавших. От 20 до 25 баллов набрали 16 человек (59,2 %). 15 баллов -  4 человека (14, %) и менее 10 – 1 человек (3,7 %).

Положительные моменты:

1. У учащихся хорошо получалось выделять проблему в различных рассматриваемых ситуациях, правильно ее формулировать.
2. Попытки найти способы решения проблемы, аргументировать свою точку зрения.

Ошибки учащихся:

1. У учащихся возникали трудности с правильным определением ресурса, который им необходим, то есть понять, что же им на самом деле нужно. В связи с этим были ошибки в формулировках проблемы.

Поправки на будущее:

1. Сделать акцент больше на практические занятия для того, чтобы выделение проблемы, ее формулирование и способы ее решения доходили до автоматизма и помогали учащимся как в учебной деятельности для нахождения и формулирования проблемы в научно-исследовательских работах, так и в реальных жизненных ситуациях.
2. Разыгрывать на занятиях «реальные» ситуации, чтобы заинтересовать учащихся и донести до них, зачем им это надо.

3. Аналитическая записка  Лаборатория «МатСтат»

Руководитель Нисова С.М.

           Цель: формирование умения обрабатывать информацию, интерпретировать результаты статистических исследований

Посетили -59 человек из 78, что составляет 76 %

Учащимся нравится составлять вопросы, проводить опросы. Семиклассники научились преобразовывать информацию, но этот этап им менее интересен, представлять данные в разных формах в виде таблицы и диаграммы, делать выводы.

Проведение лабораторий полезная форма для семиклассников, но их загруженность во внеурочной деятельности (секции, кружки, ШИ и т.д.), мне кажется не приносят того результата, который должен быть, а те дети, кто нигде не занят и лаборатории тоже избегают. Может быть,  выбрать другую форму проведения(в интенсиве или последняя неделя учебного года и .т.д.).

4. Аналитическая записка по результатам деятельности лабораторной практики ХИМЛАБ

Руководитель Каменева Т.И.

Приняли участие  в работе  ХИМЛАБ

Образовательные результаты:

1. Ребята получили первый опыт практической деятельности в химической лаборатории;
2. Познакомились с научной основой  наблюдения как метода познания мира;
3. Приняли участие в разработке и  применении критериев оценивания умения наблюдать;
4. 50% обучающихся  поняли и показали на высоком уровне  в деятельности метод наблюдения на химической  лабораторной практике.

Выводы

1. Необходимо продолжить работу с использованием такой формы пропедевтики химической науки;
2. Метод наблюдения  можно использовать и на другом содержании деятельности.
3. Сложность – как обеспечить 100%-ный охват обучающихся такой  формой деятельности?

5. Подведение итогов  образовательной практики   «Лаборатория физического эксперимента»

Целью образовательной практики «Лаборатория физического эксперимента» в 7 классе являлось формирование умения формулировать описательно-объяснительную гипотезу.

В процессе изучения курса учащиеся должны были познакомиться с гипотезой, как формой теоретического уровня научного познания, видами гипотез и понятием «хорошей» гипотезы; научиться формулировать описательно-объяснительную гипотезу по наблюдаемому явлению при помощи словесной конструкции «Если…, то…, потому что…»; научиться подбирать эксперименты в доказательство выдвинутой гипотезы и делать вывод о подтверждении или опровержении гипотезы.

Из параллели 7 классов, содержащей 78 учащихся, занятия посетили 53 человека, что составляет 68%.

На достаточно высоком уровне усвоили всё то, что было запланировано, 20 учеников, что составляет 26%.

Практически все ребята усвоили, что гипотеза должна содержать предположение, но многие не могут объяснить явление с научной точки зрения, используя те знания, которые имеют.

Многие формулируют гипотезу для одного данного увиденного процесса, не понимая, что гипотеза должна охватывать серию явлений, порой на первый взгляд не похожих друг на друга, но имеющих в своей основе одну и ту же природу. Поэтому зачастую не могут привести примеры явлений (провести несколько экспериментов) в подтверждение выдвинутой гипотезы.

Некоторые дети забывают сделать вывод о правильности или неверности гипотезы.

Мне самой очень понравилась работа в данном проекте. На будущий год хотелось бы продолжить данную деятельность. Но для более глубокого усвоения умения формулировать и доказывать гипотезу, возможно нужно предоставить возможность каждому ребенку (не группе) по этим же критериям (которые, кстати, разработаны очень удачно) проанализировать выступления всех участников.

Очень неудобно, что изучать все умения мы начинаем одновременно (например, некоторые группы сначала знакомятся с умением делать вывод, и только позднее – со способами составления плана и проведения эксперимента или понятием гипотезы). Таким образом, нарушается логика познания мира и написания исследовательской работы. Поэтому, на будущий год предлагаю выстроить работу лабораторий согласно логике вещей. Одни преподаватели и группы могут начать работу раньше, проводить занятия практически ежедневно, но и закончить раньше. Другие начнут позже и закончат к концу учебного года.

Кроме всего этого данную работу нужно обязательно продолжить в 8 классе. То есть учащиеся, успешно прошедшие лаборатории, должны заняться исследовательской работой.

Норцева С.А. 

6.Аналитическая справка   работы лаборатории «биологический эксперимент»

Ученики  7 классов лабораторию посетили с такими результатами:

Из  79 человек:

 25 человек  -30 баллов        10      - 7 а;       10       - 7 б;       5    -7 в   

  37 человек  - 0 баллов.        13      - 7а;         10        - 7б;      14  - 7в   

 Из отрабатываемых умений у ребят достаточно хорошо получалось выделять объект исследования. При составлении плана исследования ученики достаточно часто полностью комментировали весь ход исследования. Умение выделять предмет исследования у ребят вызывал затруднения.

Большое количество ребят не посещали лаборатории.

Я считаю, что такая деятельность не нужна всем.

Руководитель практики Паршакова Ольга Анатольевна